【关键词】问题意识培养增强深化
问题是数学的心脏，学生学习数学的过程就是不断提出问题、探索问题和解决问题的思维活动。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否形成和谐的、互动的教学氛围，学生的问题意识起着至关重要的作用。新课程标准强调学生是教学的主体，因此，在数学课堂的教学中，教师应让学生学会提出问题，善于发现问题，以问题为中心，使学生从“学会”转变为“会学”。本人从以下几方面浅谈如何培养学生的问题意识。
一建立平等、和谐的师生关系
传统的师道尊严的师生关系中，常存在学生有问题不敢问的现象，因此在课堂上教师应充分营造积极宽松的课堂气氛，建立一种平等、和谐的师生关系。教师的语气、态度要诚恳，用真诚的微笑、亲切的话语、良好的情绪感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓励学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高与低，教师都应给予适当的鼓励，告诉他们能站起来提问是有勇气的表现，是积极参与新知学习的表现，值得肯定。对于学困生，如果他们愿意提问，更应积极鼓励、耐心倾听，保护他们提问的积极性。
二教师要善于引导，教会学生提问的方法
问题研究策略要求教师首先要对教材进行处理，从中提取出或构造出问题。教师的问题意识、思考能力和习惯，对学生产生直接影响，“只有问题意识才能孕育问题意识”，只有教师具备问题意识，才能较好地指导学生开展教学活动。教学中，学生不善提问的现象是客观存在的，提问不知从何入手，不知提什么样的问题，而有个别同学完全是为了凑热闹。因此要使学生善于提问，作为教师要正确引导学生，使学生对提问掌握一定方法，从而能提出有价值的问题，如启发学生在自己思考后还不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”，并与新旧知识的联系及区别中对比找问题；让思考的焦点集中在关键问题上；特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，给予适当的鼓励和表扬，并加以分析。
三创设丰富的问题情境，是培养问题意识的基础
数学来源于生活，丰富有趣的生活情境充分调动学生思维的积极性。现代教育心理学研究表明，激疑不仅能激发学生的学习情感，而且还会把知识当作一种“自我需要”。创设一个具体的、“真实”的任务情境，根据学生已有的知识经验和心理特点进行设疑，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边，用数学的眼光看世界，发现数学问题，使学生带着问题走向学习。如在学习《绝对值》这一内容中，绝对值的概念很抽象，我首先从生活中家离学校的距离为例，提问：（1）你的家在学校什么位置？（2）你以哪种方式到校（乘车或走路）？（3）张某和易某同学的家分别在学校的东边和西边，到学校的距离一样，若他们走路到校，且速度相同，谁先到达学校？若他们都乘车到校，汽车耗油量一样吗？从设计的问题中让学生感到亲切、熟悉，感受到日常生活中的确存在一些与方向无关的量，由此产生疑问：什么是绝对值？绝对值与这个数有什么关系？从而为学习新知打下基础。
四在探究学习与合作交流中增强问题意识
发现问题、提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的基础。只有具有强烈的问题意识作为思维的动力，才能促使学生去发现问题、解决问题，直至获得新的发现。新课程提倡学生在活动中动手操作，在操作中动脑思考，并在独立探索的基础上，进行合作交流、相互启发、取长补短。如在探索立体图形的平面展开图的活动中，一般学生能独立找到3～4种立方体沿棱展开方法，在交流活动中，提出问题：我是怎样思考的？用的什么方法操作的？我还存在的疑问是什么？通过相互启发，几乎不用老师点拨，学生们就能找到11种展开方法，并能把展开图还原折叠成立体图形，他们对于自己发现和探索出来的问题，理解得更深刻，掌握得也更牢固。
五注意学习中的反思，深化问题意识
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思不仅利于教师的专业成长，而且对学生良好个性发展起到促进作用。在课堂上，每节课我都会留5分钟时间让学生反思本节所获：掌握得较好的地方，与谁一起解决了什么数学问题，所学内容方法能否拓展到解决其他问题，不理解或理解不透彻的地方，对什么问题还有新的见解等等，从而让学生在问题中思索，在思考中收获。
美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，在教学时，教师们要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生逐步形成问题意识，从而提高分析问题、解决问题的能力，让不同情况的学生在数学方面得到不同发展。
参考文献
［1］刘克.浅谈如何培养学生的问题意识［j］.中国校外教育（基教版），2009（11）
［2］周小山、严先元.新课程的教学策略与方法［m］.成都：四川大学出版社，2003.6
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