【关键词】有效教学情境方法
从教初中的思想品德课已多年，在多年的教学过程中经常思考如何使思品课的内容更加生活化，更能让学生易于接受与理解。于是在课堂教学中我曾为了调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，安排了大量课堂活动。通过实践反思我发现，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，通过不断的课堂实践我意识到了我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用，这样才能有效地达成教学目标。
所谓“情景教学”是指在教学过程中，老师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。教学情境是具有一定情感氛围的教学活动。在师生共同营造的教学环境中，应该有师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一。
创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。针对初中学生的心理特征，在思想品德教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认知，形成道德素质。下面本人就七年级思品课《亲子之间》的教学课例来谈一谈实施情境教学的一些做法和反思。
一情境教学的实施步骤
1．以音乐渲染情境，让学生意犹未尽
音乐具有很强的感染力。在教学中，如果能很好地利用音乐来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。在教学中，我一般是将音乐用到课前或课后。课前，用音乐导入课堂，可以激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，活跃课堂气氛；课后，用音乐结束课堂，可以升华主题，令人回味无穷。在本节课中我以歌曲《吉祥三宝》导入，这首歌曲学生们耳熟能详，张口能唱，歌曲中唱到的爸爸妈妈和孩子构成了吉祥、和谐的一家，通过优美的歌声，自然引入家庭这一主题，从而引入课题—《亲子之间》，让学生在轻松的环境下愉快地进入学习。以音乐渲染情境时要注意：（1）音乐的内容要健康向上；（2）音乐要为教学服务；（3）平时要注意搜集积累。
2．以图画再现情境，让学生身临其境
用图画再现情境，生动形象、简洁明了，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，能够突出重点、突破难点，提高学生的认识，加深学生的理解，变抽象为具体，化难为易。在本课中以漫画《日记被妈妈偷看了……》为突破口，再现情境，并设问让学生继续探究：
（1）根据故事情节，猜一猜结果如何？
（2）根据结果请分别评价故事中女儿和妈妈的行为。
在现实生活中，家长翻看孩子的日记是常见的事件，情景剧场设置的目的就是为了模拟一种学生生活中的情境，将真实的亲子矛盾再现于学生面前，调动学生的学习情绪，再通过引导学生结合自身的生活经历为故事的发展和结局进行推测。通过对女儿和妈妈行为的评价，使学生能站在比较客观的角度分析造成矛盾的原因，知道亲子矛盾的产生既有子女方面的原因也有父母方面的原因，从而达成教学目标。
以图画展现情境要注意：图画要生动形象。有条件的，可以借助多媒体，将声音、图画融为一体，制成动画。没条件的，可以找有美术才能的老师、学生画图画，尽可能地体现教学意图，为教学服务。
3．以生活展现情境，使情境来源于自己的生活
在教学中，以学生的视角来关注生活，创设生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。为此，我在本课教学中设计了一个“活动乐园”环节，让学生小组讨论：
（1）实话实说：你与父母发生过小矛盾吗？这一部分，通过学生自己的亲身体验，说出发生在自己身上的亲子矛盾，提出自己在生活中遇到的亲子问题。
（2）请你分析：你认为造成××同学与父母矛盾的原因是什么？选取前面学生谈到的一个典型的事例让学生讨论分析，这一部分，是让学生就提出的问题运用所学知识分析的过程。
（3）我来出招：你认为××同学怎样做才可以避免矛盾的发生？这一部分，目的是解决学生的实际问题，而且是由学生自己化解矛盾，实现亲子和谐，从而掌握实现亲子和谐的方法与技巧。这也是突破本课重点的环节。
这一环节，使生生互动，实现了由学生自己提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，使学生在矛盾得到化解的同时，自己解决问题的能力也得到了提高。符合了新课程提出的“让学生成为学习的主人的”理念。
以生活展现情境必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，引导学生观察生活、感悟生活、认识生活、参与生活，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
4．以故事推演情境，实现情感升华
通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。根据本课的教学内容，在教学过程中设置了“亲情故事”环节，先让学生观看了一段视频材料：《如果你活着，记得我爱你》，讲述汶川地震时母亲保护孩子的感人故事，通过讲故事，打动学生，让学生感受母爱的无私和伟大。接着让学生说一说发生在自己身上的与父母相处中最难忘的一幕。以亲情故事引发学生共鸣，重温父母对自己的关爱。然后再让学生讨论：作为中学生应该怎样孝敬父母？学生联系生活实际，并以实际行动来孝敬父母。在这一情境的设置中学生的情感再一次被调动，心灵再次受到震动，使学生深切感受到亲情的可贵，从而珍惜这份感情。就实现了情感态度价值观之一目标上的达成。
在使用这一情境创设的方法时要注意，故事来源于生活，高于生活。因此，以故事推演情境时要注意体现“三贴近”原则，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。故事不能生编硬造，更不能因懒于搜寻而以虚假事例搪塞，蒙骗学生。以故事推演情境时，可根据教学需要对材料进行再创造，重新加工组合。
5．走出情境，促进学生知情统一
每一个教学情境的活动完成后，教师要及时地把学生的思维从情境之中转向情境之外，引导学生对情境中的活动以及从情境中所得的感受加以总结。在情境教学的最后，本人设计了一个导行性的问题：学了这节课，你有何收获？通过这个问题对课堂教学进行归纳疏理，也是帮助学生自觉构建知识体系。《初中思想品德课程标准》强调教学的知行统一原则，指出要把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机结合起来。这是发挥初中思想品德课的德育主导性作用和学科价值所在。情境教学要达到以境激情、知情统一的教学效果。
二有效情境创设要注意的问题
1．创设情境的方法很多，除了我在课例中使用的方法之外还有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法等等。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
2．要关注情境教学的针对性和有效性。情境教学只是教学的手段，而不是教学的目的。教师不要让情境教学异化为场景式教学，为了情境而情境。情境教学的有效性不取决于外在形式的热闹，而取决于能否吸引特定年龄阶段和特定认知水平的学生参与到问题的探究、思考中来，在于能否引发学生的认知失衡，唤起学生的认识冲突和问题意识。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了学生开心、愉悦，它要使追求知识与情境两者完美结合，使知识的获取和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生的学习热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。
参考文献
李秀伟.新课程教学设计.北京：首都师范大学出版社，2004
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