儿科护理学课程内容繁杂、知识量大，难以记忆，有些章节既不易懂，又很枯燥，学生的学习热情不高，传统的教学模式难以适用现代教育教学对人才的培养。我们尝试探索新的教学方法，“微信”就是其中的一种，微信在师生间搭建起网络平台，收到较好效果，报告如下。
一、微信平台
微信是即时通讯服务的聊天软件。在有网络资源的条件下，通过微信可以免费与好友进行语音短信、视频、图片和文字传送等功能，适合大部分智能手机和平板电脑。微信的信息传递快速，超越时间和空间的限制，价格便宜，随时随地可以互动。微信的传播与交流简易、现代，得到了人们特别是年轻人的认可和追捧。
二、微信在儿科护理教学中的作用
（一）实时教学互动
互动式教学是在教学中教与学双方互通信息，通过理性说服甚至辩论，使不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，提高教学效果。在儿科护理课堂教学之余运用微信达到师生、护生之间的相互交流，可以及时解决护生在学习中遇到的儿科护理难题。在微信中，老师和学生可以通过微信相互添加朋友，通过微信发送语音信息，视频，图片和文本，学生可以随时向老师提问，老师会及时给出答复。老师在每一章节课后通过微信布置作业，护生在课后通过微信电脑端下载、完成家庭作业，通过微信发送给老师，老师通过微信接到作业后，认真批改，在word文档中用不同颜色标注，以及用批注提醒护生在需要修改的地方标注，然后再通过微信发送给护生，这样护生就可以通过微信的作业交流获得对知识的有效把握。护生也可以吧不懂的儿科护理问题发在微信公共号上，老师解答后大家共享，这样其他同学有需要的也可以得到帮助。微信还可以将儿科护理最新研究进展推送给微信朋友圈，拓宽了学生和老师之间的沟通渠道，加深了大家的感情。
（二）教学资源共享
儿科护理教师在充分备课后，整合网络上儿科护理资源，把每一章节的思维导图、微课、PPT、相关的护士执业考试模拟题，历年真题，重点、难点、常备考点、儿科护理婴幼儿生长发育指标、药物配伍及用药剂量，小儿各个时期的营养，辅助食品添加，预防接种等，列成口诀上传到微信平台，可以解决护生由于年龄小，自控能力不足，在课堂上容易忽略大量信息，有些知识点比较分散和难懂，老师在课堂有限的时间内难以全部讲透彻，护生可以在课后根据需要有选择性的复习。儿科护理学资源共享不但为广大护生的共同进步提供了条件，而且资源共享也可以完善学生对资料的积累，提高了儿科护理学的教学效果。护生也可以把优秀的学习资源发送给朋友，或者在其他微信、微博、公共号里面共享，达到传播知识的作用。
三、微信在教学中的优点
（一）扩展有限的儿科护理课堂教学
有限的课堂时间让学生对学习的理论知识难以完全消化吸收，有限的课堂教学时间也不允许教师对儿科护理知识面面俱到地讲述。微信打破了实间和空间限制，突破了课堂教学时间有限的不足，克服了面对面的心理害羞因素的限制，教师和学生可以在课堂外进行互动；师生互动在课堂教学8小时以外持续，提高了学生学习积极性和学习成效。教师对护生的指导不仅仅限制在课堂45分钟，护生可以在空闲时候，随时随地抓住零碎的时间学习儿科护理知识，微信教学手段使学生学习生活不再是负担，而是让护生喜闻乐见的第二课堂。
（二）微信培养护生的学习兴趣，激发护生学习积极性
微信符合护生对新鲜事物追求和好奇心，护生乐于接受。微信里面有很多mp4，健康教育等视频节目，利用图像声音文字的结合，把深奥的儿科护理知识融汇在视频节目中，寓教于乐，让护生在愉快的心情里面牢固掌握儿科护理知识。利用微信辅助学习的个性化方式，很容易的就能把护生的学习兴趣调动起来，可以将儿科护理学中难以理解的问题分析得很透彻，从而增强每个护生的学习积极性、主动性、创造性，帮助护生由被动变为主动学习，网络的虚拟性让教师和学生在轻松的氛围中交流，相对于儿科护理课堂教学对大班教学学生发言的限制要求，微信给学生创造了更多的主动参与机会，护生不再拘束和紧张，各抒己见，自由发言。培养护生的文字表达能力、思维能力，增强学习的信心。护生在微信中和老师和同学之间互动，学习了在生活中和别人沟通的能力，激发护生的学习兴趣。
（三）微信辅助教学促进儿科护理教师的成长
通过微信辅助教学，教师首先认真学习微信基本知识，可以对微信很好地运用。把自己在教学中遇到的难题分享给其他儿科护理教师群，收集更多人的智慧，获得更多的儿科护理知识，提高学术水平和教学能力，刻苦钻研儿科护理知识和拓展知识，成为学识渊博、优秀的教师。
微信平台提供朋友圈功能，有效地对传统教学模式以补充。在没有得到大规模扩展以前，传统教学仍然为我们提供了教学效率高、短时间内传递大量信息、有效完成儿科护理教学大纲要求的教学效果。我们知道，使用微信辅助教学只是实现更好的儿科护理教学成果的手段，而不必片面扩展其影响力，在学习中合理发挥微信辅助教学的作用，在儿科护理教学活动中收到最大效果。
总之，基于微信的儿科护理教学方法有独特的优势和潜力，作为传统教学辅导教学还处于实验阶段，需要在实践中进一步探索或设计，引导其向正确的方向发展。本文来自《上海护理》杂志
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