英语作为一门语言学科，对其语法部分的学习是必不可少的，但如今英语语法部分的教学仍存在一定的问题。首先，学生对语法部分内容的学习兴趣得不到激发，导致语法水平普遍较低；其次，初中英语教师对语法部分教学的重视程度不够，认为只需要让初中生有一定的词汇积累，能够具有一定的应试能力即可，语法部分的内容可学可不学；此外，英语教师的教学效率比较低，从而导致了初中生对语法部分知识的学习比较少。由此可知，初中英语教师在进行英语学科的教学时，应该重视其对英语语法部分的教学，在进行这部分内容的教学时，可以为初中生创设媒体演示情景、角色扮演情景、实物演示情景、案例分析情景等，让初中生在特定的情景中去学习相关的语法知识。
一、创设媒体演示情景，激发学生的学习兴趣
随着信息技术的发展，其越来越广泛地被应用到生活的方方面面，教育也是其中一个重要的方面。实践证明，将信息技术作为辅助教师教学的工具对教师的教学是有一定地积极作用的。因此，初中英语教师在进行语法部分的教学时，应该灵活的将现代信息技术运用到其教学的过程当中。例如可以利用现代信息技术为初中生创设特定的语法情景，让他们在教师所设定的语法情景中去理解和学习相关的语法知识；还可以利用多媒体向学生讲解教材中的理论知识，让学生对初中语法知识有一个较为系统的认知。通过这一方法，不仅可以较好地激发初中生的学习兴趣，调动初中生语法知识学习的积极性，还能够提升初中生英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在讲解《Whattimedoyougotoschool?》这一内容时，其中要讲解的内容便是“Therebe”句型，在讲解这一语法知识时，初中英语教师便可以利用多媒体来为初中生创设特定的学习情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些图片，并根据所展示的图片向初中生提问:“Howmanydoyousee...?”然后让初中生根据教师多媒体的展示来回答问题，其中回答必须包含Therebe句型，如“Howmanydoyouseeinthisboard?Therearethreekindsoffruits.”等，以此方法，能够让初中生在媒体情景下更好地对教材中的语法知识进行练习。
二、创设角色扮演情景，促使初中生积极参与
初中生在进行初中语法知识部分的学习时，导致其学习效率比较低的很大一部分原因就是初中生没有完全地参与到语法知识的学习过程当中，不能够较深刻地理解教材中的语法知识。因此，初中英语教师在进行英语语法部分内容的学习时，为提高初中生对语法知识学习的参与程度，可以向初中生提问相关问题，然后让初中生利用课堂上所学到的语法知识进行回答，让学生切身地感受到如何将课堂中所学习到的语法运用到自己的生活中；还可以利用课堂中所讲解的语法内容来为初中生创设特定的交流情景，让他们以两人一小组的形式进行交流，在此之后，再对课堂中的语法知识进行总结。通过这一方法，不仅能够为初中生提供应用语法知识的平台，让他们积极地去使用相关语法，还可以让他们较好地理解和掌握教材中的语法知识，并将其运用到实际生活中。例如，初中英语教师在讲解《HaveyoureadTreasureIslandyet?》这一内容时，需要讲解的语法知识就是向学生讲解“表示提议”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf?”“Whydon'tyouforgivehim?”“Whydon'tyoulikehim?”“Whydon'tyouexplain?”“Whydon'tyoulikegroupactivities?”“Whydon'tyouaskforhelp?”在此时，初中英语教师便可以让初中生以两人一组的形式来对此部分内容进行练习，提问的一方可以随机利用“表示提议”的句子向对方建议，对方只需要回答接受建议或者不接受建议及理由。以此方法，不仅能够促进初中生之间的互动，还能够帮助初中生更好地了解自己所存在的不足之处，并加以改正。
三、创设实物演示情景，帮助初中生理解语法
教师在讲解比较相近的两个词时，通常会出现教师已经将要讲解的语法知识讲解清楚了，可是学生仍然不能很好地区分教师讲解的内容，从而导致教师的教学效率和学生的学习效率都比较低。因此，初中英语教师在进行语法部分内容的教学时，便可以利用相应的实物来为初中生演示，让他们根据教师的演示来理解教师所讲解的语法知识的不同之处，并能够将教师所进行的实物展示记忆下来，以便自己在以后能够很清楚地辨别相似语法的不同之处。通过这一方法，不仅能够帮助初中生更好地理解和掌握教材中的语法知识，提升其英语学科的核心素养，还能够以实物激发初中生的学习兴趣，提高其学习积极性。例如，初中英语教师在讲解《Myname'sGina》这一课的内容时，便会发现此部分需要讲解的语法知识是能够理解一些介词，如on、in、under、behind、nextto、between等的用法，在此时，初中英语教师便可以首先向初中生讲解这些介词的用法，如on表示时间，用于星期、日期之前；on表示地点、位置,有“在……旁”“接近”“靠近”的意思；表示状态，在此时被翻译为“处于……情况中,从事于……”等；表示“在……上面”，用在表示物体的名词前。在讲解完“on”的相关用法时，初中英语教师便可以将“over”与“on”同翻译为“在……上面”的单词引入，在讲解这二者的区别时，初中英语教师便可以为初中生创设实物的情景，在讲解“over”这一单词的用法时，可以将桥在水上这一情景引入，讲解"over"表示的是在其悬空的上方，如“Thebridgeisoverthewater.”，在讲解“on”这一语法时，便可以将书放在桌子上这一情景引入到其中，“on”主要指有接触的正上方，如“Thebookisonthedesk.”，以此方法来帮助初中生更好地理解相关语法内容。
四、创设案例分析情景，提升学生的语法水平
教师在讲解一些知识时，通常会只局限于教材中的知识，而不对的知识进行拓展，实践证明，以此种方式来进行教学，并不能够达到很好的教学效果。因此，初中英语教师在进行英语语法部分内容的教学时，为使初中生更好地理解和掌握教材中的理论知识，可以从实际案例为语法教学的例子，让学生在实际案例中更清楚地了解教师所讲解的语法知识应该被应用到哪种情况中，从而加深他们对课堂语法的印象。通过这一方法，不仅能够让初中生较好地学习教材中的语法知识，提升其语法水平，还能够让初中生更好地理解和掌握学习到的语法知识运用到怎样的情景中，增强初中生对语法的应用能力。例如，初中英语教师在讲解《Howmucharethesesocks?》这一内容时，需要向初中生讲解“can”这一情态动词的用法，在此时，可以不以直接引入的形式来讲解，而通过对一些实例进行分析，以让学生更好地理解“can”的用法。例如可以首先向初中生提供一些句子，如“CanIhelpyou?CanyouspeakEnglish?Hecanbeathomenow.Canitbetrue?”让初中生通过这四个句子来了解一些情态动词“can”的基本用法，明白“can”可以应该运用到怎样的情景中，如:表示请求或允许，翻译为“可以、能”；表示能力，翻译为“会、能”；表示可能；表示怀疑等。以此方法，既能增强初中生对相关语法的知识理解能力，还能够增强初中生对相关句子的分析和理解能力。综上所述，初中英语教师在进行语法部分的教学时，应该加大对语法部分教学的重视，尽可能的让初中生学习较多的语法知识，同时能够将这些语法知识运用到与人的交流过程中，保证初中生在与人交流的过程中能够准确无误地运用自己在课上所学到的语法知识，只有这样，才真正实现了初中英语教师进行语法教学的目的。
作者：王婷 单位：福建省厦门市湖滨中学
