摘要：现如今，英语的实际应用能力越来越重要。分析了目前的高职口语教学的现状和不足，从组建教学团队、开展丰富的教学活动、增设口语测试三个方面来创新实践口语课程，最后对教学模式和实施情况进行满意度调查。调查结果表明，口语创新实践提高了学生的英语口语水平。
关键词：高职英语口语；现状；创新实践
随着全球化的发展，英语在日常生活和国际交流中的地位日趋上升，英语口语交际能力也越来越重要。对于高职学生而言，高职英语作为一门必修课，口语是英语水平的综合表现，在生活和今后的工作中，口语是必备的交流工具。《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“使用多种教学手段，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使其在将来的就业和社会交往中能够用英语进行有效交流，以适应经济发展和国际交往的需要。”［1］然而，目前，有些高校的高职英语课程开设于第一年，课堂涉及口语的部分少之又少，学生对于英语口语也是望而生畏，主要从以下三个方面对高职英语的口语教学现状进行分析。
1高职英语口语教学的现状
1.1学生英语口语基础薄弱，不愿开口发言
高职学生普遍英语基础薄弱，尤其是口语。很多学生在语音方面受方言的影响，发音不准，词汇量小，缺少必要的语音基础和朗读技巧，他们在高职英语课上，不愿意开口回答问题，害怕表达自己的观点，信心不足，积极性不高。
1.2缺少英语交流的环境
学生在英语口语的学习中，缺乏英语交流的大环境，这是一个极为不利的因素。学生无法全身心地融入英语语言的学习和文化环境中，也会阻碍学生的口语表达能力的提高，从而降低学习英语的热情和积极性［2］。
1.3教学模式单一
学院教师的教学任务较重，每学期既要完成六个单元的课本教学，又要进行英语应用能力考试B级试卷的讲解。班级人数多，形式单调，教学重点放在语言知识点的传授和语法的讲解上，不能充分地调动学生学习的积极性和热情，更无法提高学生的口语水平［3］。
2高职英语口语教学的创新实践
在高职英语课程的基本内容正常开展的情况下，某高校为2019届学生开设了每2周2学时的《英语口语》课程，每学时45分钟。在口语课程的实践中，努力创设全英文的语境，营造轻松愉快的学习氛围，任课教师不再作为主讲，而是课堂的策划者和协调者。具体进行了以下三方面的创新实践。
2.1组建一支高质量的口语教学团队
所选教师都对口语教学有兴趣、有热情，擅长英语口语，有海归，有口译硕士，有朝气蓬勃的年轻教师，也有教学经验丰富的老教师，年龄、职称合理搭配，大家相互合作，有序分工，共同完成口语教学任务。
2.2开展丰富多彩的教学活动
除了常规的语音语调练习、重读、连读规则练习和英语演讲外，还开展了活泼的、深受学生欢迎的实践项目。2.2.1趣配音每位学生下载趣配音App，教师选取难度适中的电影选段，做好分组后，每组分角色来配音，给学生10~15分钟进行排练，接着进行小组上台汇报演出，最后其他小组点评，教师总结配音状况和有用的口语词汇、句子。2.2.2情景模拟每次课堂给学生创设不同的情境，如面试、购物、求医、问路、旅游、聚会、医院、银行、咖啡馆等，训练学生根据不同的场合选用适当确切的表达方式的能力。如参加面试的情景中，3名学生作为面试官，张贴招聘广告，准备面试考题；3名学生作为面试者，准备好个人简历，参加面试。接着每位面试官提两个问题，每名面试者分别参加面试。最后，其他小组的学生进行点评，老师总结面试综合情况，并带领学生学习与面试相关的词组和句式。2.2.3开设美文朗读教师准备好100词左右的小段落，从发音、意群停顿、词重音、句重音、语调、清晰度和流利度等方面带领学生进行朗读欣赏，通过反复诵读，体会其中的用词美、韵律美，培养学生英文朗读的良好习惯。最后，进行个人PK，评选出最美朗读者。
2.3增设口语测试
在学期结束时，教师根据不同的场景来设计选题，学生抓阄进行组合准备，由授课老师组成团队对学生进行考核打分。通过增加口语考试，引起学生对英语口语的足够重视，使学生更加积极地参与到课堂活动中，更加努力地练习口语，真正地提高英语口语能力［4］。
3学生对教学模式及实施情况的满意度
经过这一学年的英语口语实践，向2019届学生发放问卷调查，共收到有效问卷390份。检查高校开展口语教学的情况是否符合预期的效果，80%的学生认为英语口语很重要，在今后的面试和工作中发挥着举足轻重的作用；30%的学生希望在课堂上老师能提问；20%的学生仍然害怕老师的提问，可能与长期的不愿开口讲英语的心理有关，教师认为仍然需要大量的鼓励和英语思维的培养和练习；72%的学生喜欢课堂上轻松愉快的氛围，可以无拘无束地发表自己的看法，享受整个练习口语的过程。与过去死记硬背的英语学习方法相比，他们更喜欢现在丰富多彩的口语形式，尤其喜欢趣配音和情景模拟环节，他们希望得到更多操练的机会。这对教师也提出了更高的要求：给学生创造更多的机会开口讲英语并增加课堂练习英语的频率。最后，78%的学生认为自己的英语口语能力得到了有效的提高，尤其在自信心、词汇、表达能力和听力方面，学习的自主性也得到了增强，他们开始尝试进行名篇背诵并参加英语角的活动。
4结束语
在英语口语实践中，教师对授课方式和教师团队进行了改革和创新，虽然还有一些不足，但活跃轻松的课堂氛围，学生脸上洋溢的热情，课后满满的收获和好评让教师感受到学生对于英语学习态度的改变［5］。学生从不愿意开口说到试着组织语言，再到流利地表达熟悉的话题，在英语口语的能力上已经有了一个质的提高。相信通过后期不断地努力和改进，英语口语课堂将更加轻松、活泼和实用，学生的英语实用能力将不断地提高，在今后的工作和社会交往中能更好地进行口语交流［6］。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.
［2］宋柠丹,姜诚.英语专业口语实训课程教学改革探索［J］.戏剧之家,2019,330(30):155,157.
［3］常燕,赵琳琳,胡继岳.硕士生英语口语教学实践与调研分析［J］.医学教育探索,2010(2):272-275.
［4］陈爱莲.大学英语口语教学实践探究［J］.英语教师,2019(14):132-133.
［5］陈小曼,黎炯.非英语专业学生英语口语实践的调查与分析［J］.江西财经大学学报,2004(3):108-111.
［6］宋佩.鼓励教学法与英语口语实训的指导［J］.长春教育学院学报,2013,29(6):131-132.
作者：吴淑君 单位：江苏农牧科技职业学院
