在语文学习过程中，阅读和写作是不可分割的两大部分，阅读是吸收，写作就是倾吐。对于当前的小学语文教学而言，首先需要立足于读写之间的深度融合，这样才能成功架构双赢的语文课堂。作为教师，不仅要给予学生相应的鼓励，也要带领他们积累蕴含于其中的语言素材，既是为了丰富写作储备，也能够以此搭建良好的读写关系，促进语文综合素养的全面提升。
一、引导依样画瓢，积累写作语言
小学生比较善于模仿。实际上，在阅读过程中进行仿写，不仅有利于学生熟悉课文，也能够更好地理解文本，习得有效的写作方法。以词汇为例，如果文本中出现AABB或者ABB等形式的词语，可以带领学生仿写，不仅可以起到复习作用，也是对词汇的有效拓展。通过仿写这种方式，还可以帮助学生熟悉近义词和反义词，在理解文本方面也同样具有相应的促进作用。以仿词为基础，还可以拓展到仿写句式，其对象主要是文本中所出现的比喻句、排比句等，或者也可以是寓意深刻的句子。以《四季之美》为例，在描写春天的黎明时，使用了丰富的色彩变化，可以要求学生找出颜色的变化，例如鱼肚色、红晕等，然后对句子进行仿写。实际阅读过程中，为了有助于理解文本，还应当引导学生进行结构或者顺序仿写，同样以《四季之美》为例，在完成全文阅读之后，可以首先带领学生梳理文本结构，然后设立“学校”这一主题，根据文本中的总分结构展开仿写。针对写景类的文本阅读，可以首先由学生展开自主阅读，了解作者所使用的观察顺序，然后进行仿写。
二、基于经典段落，迁移写作方法
在教材文本中，大多包含经典的段落，以此为范例进行欣赏时，应当给予学生更多的选择，使学生可以顺利触及文本核心，并在鉴赏和体验的过程中，习得语感，所以，需要教师立足于鉴赏的视角，为学生提供更多的帮助，不仅有助于提高学生的读写能力，还有助于提升鉴赏品质。教材中的内容普遍取自于名家名作，所以，在经典语段中，大多饱含极其丰富的信息，这些都是可以用于借鉴的宝贵资源。教师可以带领学生规划读写思路，找到文本中的具体写作方法，这样就能够拓展读写训练，提高读写效率。在学习《珍珠鸟》的过程中，可以引导学生们进行个性化阅读，由他们自主标识其中的经典段落。完成阅读操作之后，经典段落被不断展示，这是触发读写训练的最佳契机。文本中针对珍珠鸟的描写极其细腻，请从文本中找到类似段落，以你所喜爱的小动物作为描写对象，使用文本的描写方法，完成段落仿写。通过这种形式的引导，不仅为学生明确了可供选择的段落，也说明了具体的描写对象。这一环节之后，学生们针对具体的段落展开反复研讨，了解段落的架构特点，把握经典词句的使用方法，这样就能够找到突破口，涌现各种佳作。作为教师，不仅为学生们提供了仿写的经典语段，也有效地触发了他们的想象，为其搭建有益于展开高效写作的良好平台，使他们可以顺利融入其中，收获显著的训练成效。由此可说明，这种教学设计既具有针对性，也能够使他们顺利融入精彩的读写世界。
三、分析文本顺序，把握写作结构
小学生的逻辑分析能力偏弱，这一点也常常体现于写作实践中，文章既不具备合理的结构，又常常出现错乱的语句。为了有效解决这一问题，应当引入读写结合的方式。首先，了解作者对写作顺序的设计，然后思考这种设计会给自身带来怎样的启发。此时，学生们就会发现：在不同的作品中，其写作顺序也各有不同，可以以时间、地点为序，还可以以事情的发展规律为序，同时要结合具体的情况，选择与其相匹配的写作顺序。在学习《美丽的小兴安岭》时，可以通过问题的方式引发学生们的思考：想要描写一处景物，究竟应当遵循怎样的顺序？文本中所使用的是哪一种？是否可以选择其他的写作顺序？在问题的引导下，学生们回归文本，完成对写作顺序的总结，不仅说明了文本是以时间为序进行描写，还提出可以使用地点顺序或者事物的发展规律等顺序。在完成归纳和总结之后，可以鼓励学生们展开更深层面的思考：我们的写作是否也需要遵循相应的顺序展开？针对不同的题材，我们选择的结构是否也会有所不同呢？此时学生们回答：如果是进行人物描写，可以选择不同的方面；如果是进行事物描写，应当遵循其发展规律。可见，在经过梳理总结之后，他们必然会对文章结构形成精准地掌控。教学过程中，可以辅助画一画的方式，只使用简单的线条或者文字，完成对文章结构的梳理和归纳。创作时，也可以选择类似的方式，只要是脑海中一闪而过的想法，都可以使用简单的方式将它记录下来，然后调整其顺序，完成创作大纲，必然可以进一步提高写作效率。
四、丰富情感体验，提升写话热情
传统的教学模式不仅会限制学生们的思维和能力，同时也压抑了他们的情感，所以，需要教师有所舍弃，更要展开积极有效的创新，不仅要意识到学生在课堂学习过程中的主观能动性，还要利用阅读和写作帮助学生提高对语文这门学科的兴趣。在小学阶段，学生们自控能力相对薄弱，思维素养严重不足，所以，情感体验是教学最为关键的工作，能够有效带动学生的主观能动性，也能够使其所获取的情感体验更全面、更丰富，也有助于提高教学效果。小学生的情感体验不足，对社会的认知也不深刻，如果阅读教学同时不具备深度，既不能够让学生对文本形成深刻地认知，也难以让学生在写作过程中真正抒发真情实感。此时，需要教师合理把握契机，渗透多元形式的阅读内容，这样他们在写作时，才能拥有相应的参考和借鉴。阅读和写作都需要建立在情感的基础之上，这也就意味着，他们需要对自己的真情实感做出准确地描述和表达，因此其关键前提是要保证有细致观察以及丰富的阅读积累。以《祖父的园子》为例，可以利用文本的情感表达作为主题，以此展开写作训练。在此之前，需要深入文本，体会潜藏于其中的情感，把握文本的情感基调，实现成功地学习和借鉴。在这一过程中，不仅丰富了学生的阅读知识，培养了阅读理解能力，同时也带动了写作能力的进一步提升。小学语文阅读教学实践中，需要将阅读和写作融为一体，这样才能习得优秀的写作方法，才能够将这些方法运用于写作实践中，实现相互配合、相互补充。只有准确把握读写结合的关键点，才能够将语用落于实处。
作者：闫文静 单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学
