摘要：学科核心素养是学业质量水平的依据，语文学科的核心素养“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”在学业质量水平中体现在四个层级五个水平。学业质量水平是以学科核心素养为基础，是对学生能力评判的依据，是高中学业水平考试和高考命题的依据。学业质量水平对于教学的改革、教学目标、教学过程、教学评价方式和学生作业等方面具有引导作用，反过来，她们也有利于学科核心素养的培养，促进学生学业质量水平提升。
关键词：学科核心素养;学业质量水平;学业评价
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》）的第五部分为“学业质量”。这部分篇幅不长，但是意义重大，首次明确提出了学业质量标准，将教、学、考三者统一。其中学业质量指学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学生对学科的学习是离不开教师的“教”，学业质量水平就是将学生的“学”与教师的“教”相联系起来。除此之外，学业质量水平是学生学业水平考试和高考考试命题的重要依据和学生学习内容的依据，实现了考试与教和学的结合。由此可见，学业质量水平是教学目标和教学内容选择的基础，是学业评价和考试命题的依据，指导学科核心素养的培养。
一.核心素养下高中语文学业质量水平体系构建
（一）语文学科核心素养是学业质量水平制定的第一要义。学生的人生观、价值观和适应社会发展的品格与能力主要通过学习学科核心素养，高中语文学科的核心素养包括“语言建构与与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。语文学科的核心素养是课程标准制定的依据，也是语文学科学业质量水平的依据，学业质量水平在一定程度上把核心素养的要求细化，从语文学科的角度要求学业质量水平的标准，通过更具有语文学科特色的语言表述，增加学科的标志性。新课程标准将学业质量水平划分为五个级别的水平，每个水平中包含四个方面内容。五个级别的水平对应课程结构必修课程的学习要求、选择性必修课程学习要求和选修课程学习的要求，四个方面就是对语文核心素养的四个方面进行拓展和细化。（二）学业质量水平是评价学生的学科核心素养的依据。“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。”及学生学业质量水平是学生获得学科核心素养的学业表现的测量标准。学业质量水平把语文学科核心素养的关键能力通过五个等级和四个维度进行阐释，而学生的学科核心素养就需要通过学业质量水平的划分来进行评价。（三）学科能力是评价学业质量水平的关键。学科核心素养是学科关键能力、必备品格和正确价值观念的融合。学科能力主要有思维能力、操作能力、观察能力、实验能力、探究能力、应用能力、分析问题和解决问题能力、学习能力等在学科核心素养中容易被测量的素养，是可以通过考试或者考查容易观察出来的素养，因此，学科能力是评价学业质量水平的核心。
二.学业质量标准下的学业质量水平具体设置
（一）学业质量水平内容。新课程标准将学生的学习结果划分为五个级别水平，用来检验学生在完成必修课程、选择性必修课程和选修课程所要求达到的学习要求。其中每一位高中学生必须修习必修课程，学生可以根据自身需求和升学考试要求选择性修习选择性必修课程；选修课程，学生自由选择学习，而学业质量水平中，水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求，其中水平二是高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五是供高校或用人单位的参考。学生的学业水平发展具有阶段性，不是一成不变的，是螺旋式的上升。随着学生的身心发展和知识点的拓展，学生的学业质量水平有所提升，要求有所不同。例如在对于“理解语言”时，不同水平层级要求不同，从而在试卷命制上有所体现。学业质量水平的层级确定了高考命题的层级，就如2018年、2019年全国Ⅰ卷对于实用类文本阅读的最后一题的设置；2018年，以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。这道题我们可以看出是一题两问，只有理解了第二问的“为什么”才能够更好回答第一问，它不仅仅考查了考生对信息的获取能力，更隐含着对作品内容背后的情感、立场、态度辨认能力的考查，更符合学业质量水平四“能比较、概括多个文本的消息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。”的要求。2019年，请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。这道题首先要求我们在阅读的基础上获取分析信息并将信息进行整合、归纳，更符合学业质量水平三“利用文本中的相关信息解决具体问题”的要求。随着学业质量水平层级的确定，考试评价的层级和难度都有所变化，随着质量水平层级的升高而上升。但是学业质量水平与学生的学业水平存在不平衡，在不同的学业阶段达到的学业水平是不一样的，就如水平四是高校考试招生录取的依据，但它对应的学习内容则是选择性必修课程，而在课标中选择性必修课程没有强制的要求，根据学生自身需求进行学习，所以有部分学生学业水平处于水平二或三，有部分学生的学业水平可能是与学业质量水平相对应。（二）学习质量水平形式。学业质量水平是按照条目式设计方式设计的，一个序号对应一条质量描述,质量描述要求学生在解决问题或完成任务过程中需要展现出来的能力和品格，这些能力和品格在核心素养的学习中通过不同的方式表现出来。根据学业质量水平进行考试评价时，需要设置具体的情景和任务，而且情景和任务需要多样化，以便学生能过充分展示能力和品格。
三.全面把握学科教学，有效实施学业质量水平体系
学业质量水平是教学与评价的基础，我们可以运用学业质量水平来规范教学目标、教学过程、教学评价和学生作业考试体系。（一）发挥学业质量水平的引导作用，改革教学。教学课堂的质量需要用学业质量水平进行有效的评价。教学内容的选择和教学目标的确定都需要参考学业质量水平的模式来进行设置。教学目标的形式可以多变，但需要体现水平和素养两个维度，根据学生的学习能力和教学要求设定素养的等级要求；教师在进行教学设计时，要明确培养学生学科核心素养的教学任务，合理设计教学思路。教师在设计教学方案时，要体现以下原则：创设学习情境，将“抽象”知识转向具体；营造学科知识的学科素养，由“灌输”知识转向学科素养提升；体现师生平等观，由“教师中心”转向“学生中心”，体现学生的“主体性”，促进学生主动学习和合作学习的意识。例如必修三第一单元学习中外小说，本专题涉及到中国古代小说、中国近代小说和外国小说，教师在对这一单元内容进行梳理和整合的过程中，要根据新课程标准提炼出这一专题的的核心教学内容是“欣赏人物形象，品味小说语言”，抓住这个重点后，教师将能作为教学资料的内容整合并且结合电视剧、电影让学生对于人物有着初步的把握，结合思维导图的方式理清人物的语言和动作，进行深层次的分析。通过观影和思维导图的方式引导学生深入学习，拓展人物认识的广度，让其能够全面、正确、客观地把握人物形象和人物语言，又能够与核心素养的培养和发展联系到一起。从而，学生在学习和探究的过程中就能够提高学科的核心素养，进而达到学业质量水平提高的目标。（二）掌握评价方式，落实学业质量水平。新课程标准提出“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展。”评价的类型主要有日常学习表现评价模式和学业质量评价模式两种模式。日常学习表现评价主要有学生自评、同学互评和教师的评价，日常学习表现评价模式不仅可以让学生全面了解自己的学习情况，而且有利于教师发现教学问题，改变教学策略，更好的开展教学工作。语文课程的学业质量评价主要依据学业质量水平表，教师在授课过程中，要清楚学业质量水平描述的内容，针对性的进行教授和拓展，满足学业质量水平描述的要求，为学生的高中学业水平考试和高考打好基础。（三）有效进行作业改革，体现学业质量水平。写作业的实质是让学生回顾学习过程并运用已有的知识解决问题。因此作业有两个功能：一是知识的巩固练习、二是知识的应用与实践。但是从我国目前的教学现状看，写作业的巩固功能大于写作业的学习和实践功能，教师为了让学生在考试过程中取得高分，往往布置同一知识点的大量类似作业让学生反复练习，形成“刻板”印象，在考试过程中减少失误，获取高分。这样的方法虽然对于提高成绩有效，但是对于学生的核心素养能力的提升具有阻挡作用。大量反复的练习使得学生思维的定势效应增强，创新思维的意识与能力下降；学生的学习兴趣减少，对于新知识的探究缺乏兴趣这样反而不利于学生学科核心素养的培养。在新课程改革时代，我们应该减少作业的重复性和零散性，增强其新颖性和整体性；减少书面作业，增加口头表达和操作作业，增强学生的口头表达能力和动手实践能力。作业改革的关键是要让作业对发展学生核心素养有更高的教育价值。学科素养的培养和学业质量水平的要求更注重学生对语言建构与运用的能力，注重学生思维发展和提升，注重培养学生审美鉴赏与创造，注重学生的文化传承与理解。
参考文献
[1]郭元祥，马友平.学科能力表现：意义、要素与类型[J].教育发展研究，2012(15-16):24-34.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
作者:王欢 单位:西华师范大学
