“朱老师，这化学课我是没法上了。”此时我正在批改试卷，化学老师气冲冲地把教案丢在我桌上说：“那个王××上实验课时把酒精弄在同学身上，还说要点燃做实验，这出了人命怎么办？这样的学生当初就不该收。”我一听，头都大了。这学生是从外校转来的，来了不到半年，给我惹了不少麻烦：打破玻璃、弄坏挂钟、在物理课堂上起哄……我安抚好化学老师，快步向教室走去。“这小子，越来越不像样了，今天不好好‘收拾收拾’，以后还得了。”我恨恨地想着，一抬头看见他站在教室外面，大概知道化学老师去找我了，在等我训斥呢。
我把他叫到办公室，正准备好好训导他一顿时，谁知我还没开口，他向我鞠了一躬说：“朱老师，我错了，我保证以后再也不让您头疼了，请您相信我。我也会向化学老师道歉的。”这小子，今天怎么了？以前是从不主动承认错误的，今天太反常了。但这毕竟是好事啊。“守得云开见月明”，旁边老师揶揄我。我也以为，他是真的长大了。但没想到，后面的事让我震惊了。
一次作文课，为考察学生的想象力，我随手在黑板上画了一个圆，让他们去想象，强调越新奇越独特越能体现他们的想象力。大家非常活跃，答案越来越精彩，可轮到王××时，他的答案是：一个太阳。同学们哄堂大笑。“太没创意了”、“一点想象力也没有”、“这也算答案，三岁小孩都知道”大家七嘴八舌的议论着。他以前在语文课上可是思维最活跃的一个啊，他的作文立意独特而大胆、构思标新立异，一直是语文兴趣小组的成员。
想想他最近的表现，我知道，这孩子出问题了。
当晚恰逢科任老师联系会，我向各位老师询问王××最近的表现，老师们异口同声说他现在很老实，不在课堂上出风头了，还开玩笑说“野马被驯服了”，我知道这不是我要的效果，我必须和他谈谈。沉默不是他的风格，而是他的病态。
星期六下午放学后，我和他单独在校园小径上散步。他怯生生的问我：“老师，我又做错什么了吗？”，“你什么都没错，老师只想知道，你最近上课为什么总是那么沉默。班干部也反应你没有以前那样关心集体了，能告诉老师为什么吗？”，“老师，我说了您会信吗？”，“信，老师信你说的每一句话。”在我的鼓励下，他打开了心扉：“老师，古人说：知耻而后勇，但我现在是知耻而后怯。那天物理课，老师讲授电解析图时，我觉得有一种方法更简单、更方便，于是在课堂上我提出来了，结果我的方法不成熟，同学们嘲笑我，老师也认为我是故意捣乱；大扫除时，教室窗户外面的玻璃脏了，很难清除，我就试着用木棍绑抹布擦，结果用力不当把玻璃打破了，同学们都说我逞能，老师您也批评我；化学实验课，我对一个化学方程式有点怀疑，就试了一下，结果在观察的过程中我又做了错事……我以前总认为自己很聪明，认为自己也可以与众不同，认为自己是有思想的，可是一次次的失败，一次次地被别人否定和嘲笑，让我羞愧。我终于知道，我是那么平凡，我应该接受现实甘于平庸，而不是异想天开惹人笑话”。
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在孩子的精神世界里，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”没想到，我们的常规模式、自以为是、主观武断，差点扼杀了一个学生强烈的求知欲和探索欲，让他的自信心荡然无存，成为了一个没有思想没有主见的教育产物。与王××的沟通，让我及时明白了我们身上的错误。和各位科任老师商量之后，我们调整了自己的教育方式，帮助他从“知耻而后怯”的阴影中走了出来。
事情虽然过去了，但我的心情并不轻松，王××的话时刻萦绕在我的耳边，我不免感叹：教育的方式千变万化，但作为一个老师尤其是班主任，保护好学生的求知欲和探索欲，保护好他们脆弱的心灵是多么的重要。
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