探索性教学(什么叫探究性教学)

中国论文网 发表于2022-10-27 02:49:07 归属于经济论文 本文已影响363 我要投稿 手机版

       中国论文网为大家解读:          

所谓探究教学,是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过调查、实验、收集资料、建立模型,通过分析、思考、表达与交流、反思等活动,积极地理解和建构知识,改善自身心理结构,形成正确的态度、价值观的过程和方式。
教师、学生是数学教学活动的主体,创设和谐、民主、平等、愉悦的探究式数学环境,能很好地挖掘学生学习数学的潜能,能使学生处于学习最佳状态,能使学生的数学素养得到锤炼,能激发学生的数学智慧,能使学生在学习过程中“学会求知,学会做事,学会共处,学会做人”。我校教师们在课堂教学中大胆创新,尝试自主、合作、探究的教学方式,推动了教学改革,我将初中数学探究与大家一起作些探讨。
1 探究式教学的特点
探究式教学与以往的传统教学明显不同,它改变了以往教师为主体的教学模式,而逐步转变为教师主导点拨,而学生为主体地位,它主要有以下几个特点:
1.1 问题性。探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题,从而获得知识,而不是简单的让学生理解记忆现成的结论,这正是利用初中生好奇心强,喜欢刨根问底的这些心理特点,让学生通过动手、动脑、动口、主动探究,自行获得答案,教师只是一个启发者、鼓励者、指导者。为学生巧妙创设情境,设置问题悬念,精心安排过程,让学生变“被动学习”为“主动学习”;变“苦学”为“乐学”;变“学会”为“会学”。
1.2 开放性。由于每个学生的生活背景不同,家庭环境不同,文化氛围不同,导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。教师要有开放意识,尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题;教师应鼓励学生解决问题策略的多样化,使不同的学生得到充分的发展。
1.3 实践性。探究式教学以学生的实践活动为主,在组织探究学习时,要在学习间接经验的同时,注重提供直接经验。学生的实践活动是动手与动脑的结合。在“做中学”和“学中做”,思维发展是核心。
1.4 差异性。由于学生之间存在的个性差异,不同的学生表现出不同的特点。因此,在内容选择时,要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次,在组织合作小组,要注意学生之间的组合,使不同层次、不同特长的学生可以取长补短、互相学习、共同进步。
2 探究方法
由于探究式教学有以上特点,所以我在教学中尝试采用下列探究方法:


2.1 给学生自主探究的空间。探究式教学注重学生的探究、思考的过程,就必须使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,就必须克服过去课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学,实现由“教”向“学”过渡,转变了教师的角色,由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者,营造了一种教学民主气氛,建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,给学生保留自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境卫生,使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态,从而使学生的探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

2.2 在学生的探究过程中,注重知识的形成与应用的过程。探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开,关注数学知识的实际背景与形式过程,加强学生的操作实践,让教师在具体的操作情境中引导学生也是完善学生的认知结构,提高学生的数学素养,培养学生的探究能力和科学创新精神的主要途径,以增强学生学好数学的自信心。
在学习“等边三角形(2)”一课时,我设计了如下问题:将两个含30°角的三角尺沿较长的直角边摆放在一起,你发现了什么?小组讨论一下,学生得到了很多结论。如:①得到一个等边三角形。②一个轴对称图形。③bc=cd。④ac既是bad的平分线又是bc边上的高,还是bc边上的中线。我又让学生口述了证明过程。“那么,同学们再观察,线段bc与线段ab之间有什么数量关系?”结合前面的证明,学生很快发现了结论。我又进一步引导学生用文字语言归纳了结论。学生轻松地学会了本课的知识,取得了不错的效果。
2.3 合理分组,正确指导学生进行合作学习。在学习探究的学习过程中,一般要分成小组进行分析,讨论来解决问题,而在探究过程中,中等生、学困生往往比较被动,是小组活动的配角,所以在上探究课时一定要注意小组的组建问题,保证每个小组内都有好、中、差的同学,同一小组中,有男生、有女生、有来自不同家庭背景的同学,这样可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。同时,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动。对学生中出现的明显错误,不压制,而是要求学生在交流与讨论中自我鉴别、总结规律,鼓励学生勇于归纳问题、分析问题,让不同的学生分别去解决层次不同的问题,使得各层次同学都有收获。从而调动学生学习的积极性。
总之,在教学中,首先让学生“动”起来,即让学生主动参与到教学中来;其次是让学生“想”起来,即以探索,研究的姿态进入到教学中来。而教师作为必不可少的设计者、组织者与合作者,应努力创造既科学又轻松和谐的学习环境。

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