１ “学生说题教学法”及其特点
1.1 “学生说题教学法”的涵义。让学生说自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。将学生从被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质。
1.2 “学生说题教学法”的几个显著特点。第一，教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。第二，渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。”第三，有利于展开“对话交流教学”，“情境教学”和“问题教学”。有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”。第四，有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，在拓展教学空间的同时，能增强学生的参与意识和社会责任感。
２ “学生说题教学法”的八个教学环节
2.1 说命题意图。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。
2.2 说物理情景与物理过程。“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
２.3 说教物理量及其相互关系。让学生说物理量及其相关因素这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要高度重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。
2.4 解题思路与解题过程。物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。这一环节的教学应重点以学生发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。
2.5 说解题心得体会。学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解。让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，在课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了课改的发展趋势。
2.6 说对习题的评价。这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题、提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集、分析处理的能力。
2.7 说对习题的改编。让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新力与实践能力，是本教学环节的一个重要教学重点。
2.8 教师综合点评。要概括性地将本节知识形成网络体系。教师的综合点评要有“点睛之笔”，重在思路、方法的归纳与比较。
3 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题
3.1 要注意调动学生的积极参与。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。
3.2 要注意“例题”的选择与编拟。设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。
3.3 注意摆正师生教学中的位置。民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。
综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。
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