主题作为综合实践活动的灵魂与核心，它的确立与深化等问题是我们开展活动时切实关注并研究的重要内容，因为这个问题的定位与有效性，在一定程度上决定了活动成败的关键。下面，笔者结合自己的实践经验，从以下几个方面阐述自己就综合实践活动中主题确立方面所作的一些思考。
一捕捉生活世界的问题信息——搜索主题
1．针对学生的兴趣需要
在选择主题时，教师应该有灵敏的捕捉能力，帮助学生在自己感兴趣的问题中寻找合适的研究主题。因为，综合实践活动是以学生的直接经验为基础进行开发和实践的，学生对探究主题的兴趣与需要程度，直接影响着他们对这个主题的关注程度，也直接牵制着他们探究问题时所付诸的努力。如果教师能够在平时多注意了解学生的愿望、兴趣，对他们的愿望、兴趣加以正确的引导，鼓励学生为实现自己的愿望和兴趣而不断探索、实践，那么，这些产生于学生中间的最原始的愿望与兴趣，就有可能发展为探究的问题，并最终落实为综合实践活动的研究主题。比如“生日如何过”的课题，就是一个学生比较感兴趣，又符合实际需要的课题。
2．有效挖掘地方课程资源
开发和利用课程资源要求拓宽课堂和学校的空间和途径，引导学生向校外延伸、向社区延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，研究分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方的自然、社会、文化、民族传统中蕴藏的有价值的课题。比如，“校园门口的交通堵塞问题”，“漫话端午节”等就是具有地方特色的课题。
二组织去粗存精的讨论分析——确定主题
问题原形与研究主题仍然存在一定差距，这时就需要教师合理地引导学生对所提问题展开讨论分析，在学生自主选择的基础上给予指导帮助，最后确定主题。
由于学生在选题的过程中往往喜欢将自己看到的、听到的、想到的问题不假思索地提出，并不考虑是否有能力研究，是否值得去研究。学生提出这样的问题，教师作为引导者，应该耐心地引导他们进行交流、辨析、筛选，去粗存精，同时教师也要参与到学生的交流中去，以不打消学生积极性为原则，有理有据地引导他们认识到确定研究主题的原则应该是有价值，有可行性，切入口小的特点。比如，带领学生开展“漫话端午节”的研究。但是，这个研究项目的确定并不是一步到位的。刚开始，许多学生的选题只是从个人兴趣出发，追求内容上的新奇；或者选题范围过大，没有明确指向；或者不切实际，可行性差。最后确定的选题是“各地的各种传统节日”，接着又发现这个选题还是偏大，因为各地的传统节日太多，如元旦、清明、除夕、元宵、中秋等等。
学生没有那么多精力与时间面面俱到的去展开研究，而且研究也不可能向纵深发展，容易步入蜻蜓点水的误区。继续经过讨论，在尊重大部分学生意愿的基础上大家选择对其中某个节日进行研究，并进一步分小组进行更小课题的研究。
三开展深入全面的实践活动——深化主题
综合实践活动强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”等一系列活动中分析和解决问题，发展和深化主题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。
1．搜集与整理资料
资料的搜集与整理很重要，选题阶段主要通过对搜集的资料经过筛选确定研究方向。实施阶段则通过搜集与本主题有关的、针对性强的资料，将主题研究引向深入，而它对主题的影响作用也不可忽略，同时它也能锻炼学生的信息搜集处理能力。
2．调查与访问活动
综合实践活动的时空，远远超出了课堂和教室，它将教室、学校和社会紧紧联系在一起。书本、网络上搜集的资料毕竟是静态的、过去式的，与研究者自身的生活实际和环境状况存在距离，而综合实践活动强调的重点是“在学生自己的生活世界中进行探究和体验”。因此，主题的深入研究离不开围绕主题展开的课外实践访问与调查，这些调查活动的过程与结果对主题的深化作用都是至关重要的，同时也对培养学生的人际交往能力有很大的帮助。
3．体验与宣传活动
综合实践活动在发现问题、研究问题以后，随之便是解决问题的过程，这是研究问题的最终目标。尽管学生的能力有限，尽管他们解决问题的方式也许还很稚嫩，尽管他们的“解决”也许并不能解决真正的问题，但是，学生这种科学探索的能力和挑战社会与自我的勇气，却是最宝贵的。比如，探究“节约用水”这个课题时，活动的尾声便是学生分成几个小组，利用课外时间进行各种宣传活动。有的利用活动中查找到的资料制作剪贴画，制成有刊头、有文字、有插图、有宣传语、有照片的海报，张贴在校园醒目的地方，让其他班级的学生阅读；有的设计许多图文并茂的警示牌张贴在校园龙头处；有的制作宣传旗、传单，到校门口，街头分发给行人、家长、同学等；有的制作了电视节目在学校红领巾电视台播放。
经历了上面的过程，学生对主题的认识程度应该是愈见清晰而深刻了。
四展开多元互动的交流活动——生成新主题
综合实践活动的本质特性的生成性，这就意味了随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深拓展，创造性的火花不断迸发。而新主题，也许更多地生成于师生之间多元互动的交流活动中，在彼此的经验对话中更加容易碰撞出智慧的火花，产生新的问题、新的价值观和新的结果。这时，教师要认识到这些生成性主题的必然性，其存在的价值，并适当地提炼，从而将活动引向新的领域。
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