一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,但绝不是放任自流。
初中学生的自我控制能力有所发展,独立性增强,活动的主动性和自觉性有所提高,但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此,教师在教学中要坚持民主教育的思想,同时应依据学生的学习体验来调整教学行动,这就需要教师正确理解民主教育,让每个学生都能融入到学习中来。
3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。例如,在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中,学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖,从最近距离爬去吃糖,怎么走。学生手里拿着盒子不能理解,当我巡视时,发现了两个学生不出声,眉头紧锁,不时抬头看老师,眼神中满是疑惑,一问才知他们不知从何处走,存在思维障碍,我立即给这两位学生点拨,参与其中,使他们能够顺利地与其他同学交流,保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
五、教师是合作学习的调控者
教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外,更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用,合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限,对活动目标的理解就会产生偏差,或者由于所用方法不合理,导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况,进行有效的指导,同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素,如参与精神、独特而有创意的方法和想法,予以充分的肯定和鼓励,以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识,使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平,促进合作学习顺利、快速、有效的开展,营造快乐的学习环境。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
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