一、教学目标简单明了。
教学目标关系到教学活动的导向、内容的取舍、方法的运用和效果的评价等。备课前，教师应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要实实在在，具体、可操作。如在教学《解决问题的策略》时，结合学生实际，我确立以下教学目标：①使学生学会运同“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据例题的具体情况确定合理的解题步骤；②使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力；③使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
二、教学内容简约充实。
教学目标确定以后，我们就不能漫不经心地遍地开花，有限的课堂时间不允许，学生的有效注意力、精力也是有限的。因此教学内容应该简约，必须有所选择，应围绕一节课的教学重点进行有效的教学，把最精华、最真格的知识奉献给学生。这样才能充分发挥教师的主导作用，充分发挥教材的教学价值。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高形式都可以表现为三个问题：学什么→怎么学→有何用，三个问题也构成了数学课的认知冲突的主线。教师如果居高临下地抓住三大问题，艺术的处理教材，合理裁剪，大胆取舍，应尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，就会让数学教学“返璞归真”，教学内容充实有效。
三、教学过程简化朴实。
教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。例如教学《能被3整除的数的特征》时，教师在黑板上写出321，请学生计算能不能被3整除，然后教师让学生任意举出一个多位数，自己先确定能否被3整除，再考考老师。教师没有计算就很快说出答案，紧接着提问：“大家想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习大家就会明白了。”这个导入，表面上看朴实无华，仔细品味就会发现整个导入过程一环紧扣一环，激发学生的求知欲望，让学生一上课就带着浓厚的兴趣进入新课的学习。
四、教学媒体简便实用。
教学媒体是为教学服务的。
可有些教师在使用教学媒体时却没有达到应有的效果，仅仅是在作秀。例如一位教师在教学《圆的认识》时，制作powerpoint课件就有20多页，单单演示就要好几分钟。个人认为现在的教师在设计教学思路是要学多做“减法”，多考虑怎样不使用多媒体课件也能上好课，而不应该依赖它。笔者调查发现，过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，而且会削弱学生对于课本的理解、利用，不利于自学能力培养。现在常见的课堂三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业）恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。如果其它媒体能很好地实现教学目标，教师可以不用多媒体。如教学《圆锥的体积》，完全可以让学生用等底等高的实物圆柱和圆锥通过倒水或倒沙子，亲历探究的过程，理解圆锥体积的计算方法。这种以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功，很精彩。
五、教学语言简洁流畅。
1.过渡语言自然流畅。以《倒数的认识》为例，三处过渡语言是这样设计的：（1）当学生想迫切知道课本上倒数知识时，教师说：就让我们带着猜想、疑问，一起看书自学。（2）当学生在交流了看书体会后，教师说：刚才看书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办？就让我们一起努力，向数学的深处进发！（3）当下课前学生想知道学习倒数有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知倒数何用，请听下一单元分解！新课戛然而止，余音绕梁。
2.评价语言扼要坦诚。评价语言力戒肉麻吹捧，要是非分明，真实坦诚。（1）当学生回答错误、做题目错误，教师一定要指出错在哪里。（2）当有学生发表不同见解时，可以说：xxx同学为我们带来了不同的声音，也给了我们更多的启发与思考。（3）当学生之间进行争论时，教师说：为了说服对方，请亮出你的有力证据。（4）当学生因为坚持正确观点而势单力薄时，信心不足时，教师可以说：真理不会以人数多少而定，相信真理，坚持到底。
3.总结语言精炼概括。每一个课堂教学环节都承载着不同的学习任务，运用着不同的学习方法。因此，教师应及时引导学生概括每一阶段的学习内容和方法，采用简洁的教学语言帮助学生总结，反思学习效果，梳理所学知识，从而帮助其形成一定的知识结构、掌握一定的学习方法，促进其学习能力的提高。
六、检测练习简要精巧。
前不久，听了一节公开课《圆的面积》，教师放手让学生小组合作，课堂上研究的氛围很浓，学生的学习热情高涨，在教师的引导下，学生自主推导出了圆面积的计算公式，不仅把圆的面积转化成长方形面积来研究，还有把圆的面积转化成三角形面积来研究的，令我们听课的教师大为赞叹。遗憾的是该教师设计的课堂练习仅仅是课本习题的重复，练习时课堂气氛沉闷，虽然正确率较高，但学生的兴致始终不高。可见，教材上的练习虽然涉及的内容比较全面，但并不完全适合自己班级的学生。我们应该把握练习设计的创新与实践原则，对练习内容进行重组，删去一些重复练习，补充设计一些新的练习，克服练习中存在的低效或无效的问题。
总之，简约化教学并非单纯的简单化，它是一种教学策略，教师要善于将各种知识模块有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学收益。我们的课堂只有追寻简约化教学，切实让学生在课堂上学有所思，学有所得，教学质量才能得以提高，从而实现课堂教学的有效性。
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