困惑之一：上课使用多媒体变成了展示教师信息技术水平，教师也成了熟练的放映者，学生成了忠实的观众。
困惑之二：一些教师为了赶时髦，脱离实际，多媒体成了投影机，实在是资源浪费。
困惑之三：对一部分教师来说，不知如何处理网络中大量的信息，如何处理好现代化教学与传统教学的关系等。
本文就如何开展多媒体与学科的整合，浅谈一下在课堂教学中应用多媒体的一些做法与思考。
一、开展学科整合，有利于突破课堂教学难点,增大教学容量。
计算机具有高分辨率的作图功能。绘制的图形形象逼真，色彩丰富，具有可变性。能形成动态化和立体化的图形，直观、生动、有趣。因而能创设“情景”，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。教师讲得轻松，学生学得明白。又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。
二、开展学科整合，有利于教学环境的和谐化与民主化。
心理学的研究表明：一个人在愉快、平心静气的时候，在一个开放的学习环境下，接受的信息最多，学习效率最高。对于中学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。在教学中，创设一个民主、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或暂时错的理解都能得到被老师接纳的感觉，这样，有助于学生发现问题、提出问题、积极思考、勇于探讨，以形成一个热烈、积极向上的求知氛围。
实践表明，借助多媒体教学的课堂，教师重视营造一个民主、和谐的网络环境，学生置身于恰当的情景下，师生的角色发生了转变，在整个教学过程中，教师的活动只起到了辅助的作用，而学生在学习中所表现出来的创新精神实在令我们兴奋不已。这也许正是新课程所倡导的一种教学理念。
三、开展学科整合，有利于培养学生动手能力、分析问题解决问题的能力。
为了使学生通过平时的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力、发展能力，甚至创新能力。我们应该借助现代技术设计这样的教学环境：学生学习的过程似乎置身于一个“实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假说，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定，等等。
四、开展学科整合，有利于师生互动、生生互动。
新课程标准中明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。开展学科的整合，有利于师生交流的互动性。
五、开展学科整合，有利于进行分层教学，对全体学生进行因材施教。
分层教学就是把学生按其基础知识及认知水平分成若干层次，分别制定目标而进行教学。它是对全体学生进行因材施教，全面提高教学质量，实施素质教育的重要方法。但传统的班级教学方法很难做到这点，而利用多媒体计算机及网络技术，则可十分有效地进行，使教师教得轻松，学生学得愉快，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
但是在课堂教学中要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。
迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。利用一人一台多媒体计算机将学生分层，教师通过网络服务器进行控制，可以不告诉学生谁是那个层次，但教师心中有数，在教学时利用教师专用计算机对不同层次学生进行不同的辅导，给不同的问题、练习和测试控制，这样可以避免差生产生自卑感，优秀生产生优越感。教师在编写辅助软件时，应从教学大纲出发，制定教学目标，对不同层次的学生提出灵活适度的要求，坚持按照循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的原则，保证不同层次的学生都学有所得。为增加趣味性和挑战性，还可以参照电脑趣味游戏由易到难的升级方式设计。这样可激发差生的学习兴趣、增强学生竞争欲望，充分挖掘优秀学生的潜能。
随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在多媒体辅助的课堂教学中，我们发现师生对话、合作交流、多向评价已经成为主流。学生也真正成为学习的主人，他们从中领会到学习的更多乐趣，更多收获，他们的思维能力也正在不断创新和升华。我们将对教学资源进一步整合，将使我们的教育教学水平有一个质的飞跃。
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