【关键词】合作；低效；成因；对策
随着新课改的逐步深入，各种旨在充分调动学生的主动性、发挥学生主体性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等如雨后春笋，遍地开花。作为课程改革积极倡导的有效方式之一，小组合作学习已成为人们探讨的焦点问题，并取得了一些成效。但通过研究发现，小组合作学习在教学实践中仍然存在一些问题，对这些问题进行分析研究，并提出解决的策略，将对提高合作学习效率具有重要的实践意义。
1．数学课堂小组合作学习低效的原因
1．1 学生没有养成良好的学习习惯。在小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完学习任务，就有学生马上聚在一起探讨、交流，这是不可取的，学生没有独立思考的习惯，没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，小组交流时要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从；还有些学生缺乏预习的目的性和自觉性，到了课堂上自然疑点重重，吃力多多，这样的合作不但解决不了疑难，反而有悖于合作学习之真谛。
1．2 学生的层次不同，合作参与度不均衡。小组合作学习确实大大增加了学生参与的机会，但是优等生参与自由发言的次数要多于学困生，学困生往往得不到独立思考的机会而直接获得了信息，在小组合作中的收益较少。另外，学生的个体差异也使得他们在小组合作中的参与各不相同。有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心，有的学生基础较好，但不善于争取机会。这样小组成员之间没有真正的讨论和合作，也就达不到预期的效果。
1．3 教师在小组合作学习中驾驭课堂的能力不够。
经常看到这样的现象：教师让学生合作学习时，有的学生仍然做自己的事；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成；还有的学生虽然几个人在一起合作，但效果不佳；有的老师对学生的评价不全面，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，有的老师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，很多时候反而成了学生思想火花的扼杀者。
2．提高小组合作学习效率的对策
2．1 培养学生自主合作的学习品质，将会对提高学生学习的实效性起到事半功倍的效果。良好的学习品质在学生的自身发展中发挥着重要的作用，教师要注意一步步的进行培养并通过训练使之形成习惯。比如，要调动学生自主学习的主动性，积极参与课前预习，这样，发现疑难问题可在小组讨论时解决，真正提高学习效率。要重视培养学生合作学习习惯，包括参与小组活动，踊跃发言的习惯，认真倾听，学习他人长处的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯等。要处理好独立学习与合作学习的关系，要让学生先独立思考问题，有了初步的想法后再进行探索交流，共同解决问题。
2．2 构建合理的合作小组，建立活而有序的合作常规。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，让不同层次的学生进行优化组合，使学生优势互补，相互促进。小组合作一般以4至6人为宜，有利于学生间的交流互助；另外小组成员应是动态的。可以是男女生的互换或流动，还可以按活动主题让学生进行自由组合。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，可以安排成绩好的学生为组长，负责讲题，监督，检查小组成员的学习，加大监管力度。教师要对各个小组的学习情况及时进行鼓励、引导，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2．3 教师应积极更新教育理念，加强自身修养，提高自身素质。教师必须更新观念，增强对合作学习的认识，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作效率有着十分重要的作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、和指导性。在小组合作学习中，教师的宏观把握是课堂高效的有力保证，应进行适时有效的管理，仔细观察合作情况，并及时发现合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施，真正发挥小组合作的优势和价值。
以上只是本人对自主学习合作交流所做的浅显分析研究。小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过不断的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能，培养学生的合作意识，才能真正提高小组合作学习的实效性。
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