一、精心预设，为生成启航
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要开发和利用各种教学资源，丰富学生的学习内容。”由此可见，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。在教学“0”的含义时，教材上只给了两种解释：一是“0”表示什么也没有；二是“0”还可以表示起点。“0”是数学中最有用的符号之一，含义丰富。在解读和分析教材的基础上，我决定改变以前的传统教法，让学生提前预习教材，搜集资料，把这节课变为关于“0”的含义的辩论课。这对于一年级的学生来说是一个不小的挑战。经过认真准备，交流会上一只只小手争先恐后地举起，孩子们在争论交流中经历着对数学知识的探索过程。此时,我将学生的思维引回到教材上，重点学习课本上的两种含义。学生很轻松地就掌握了所学内容。这样的处理既使教学思路通畅顺达，也为课堂的精彩生成打下了基础。
二、直面意外，成就无法预约的精彩
课堂教学是师生共同发展、动态生成的过程。这个过程有时不是一帆风顺的，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的风景，关键在于当意外的通道出现时，教师如何引领学生通过意外，欣赏美丽。这时教师要有很强的课堂应变能力，准确判断课堂上的生成是什么样的生成，有无利用价值，有无放大处理的必要，如何放大，放大到什么程度等。若处理好了，教师的教育机智会变意外为美丽。
三、善待错误，“变废为宝”
在学习过程中，学生出现各种各样的错误是十分正常的。富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”在课堂中，学生的错误是十分宝贵的教学资源，它是正确的先导，是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教育机遇，每个教师都能够碰到，但不同的处理方法所得到的教学效果完全不同。教师要以一颗平常心、宽容心去对待学生在学习中出现的错误，并且能灵活、巧妙、有效地利用好“错误”这一资源，促进学生的全面发展。俗话说，没有遗憾就不是生活。同样，没有错误，那就不是数学课堂！
动态生成的课堂需要精心的预设，它们是一对相互依存的矛盾体。预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。尽管在课前的设计中，教师一般都经过了周密的考虑，但正如布鲁姆所说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。当课堂中出现这样或那样始料未及的尴尬时，就需要教师及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”。这样，我们的数学课堂一定能走进更加灿烂的天地，让我们留住每一堂数学课的精彩瞬间吧！
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