一、发挥教师主导作用，把功用性阅读锤炼到实处
调动学生学习的积极性，激活学生潜在的学习欲望，就是教师“导”的艺术所在。教师要从各个方面去努力，发挥有效地主导作用，把学生的兴趣引到学习中来。简单说主要有三个方面：一要强化个人魅力，让自己的幽默、学识、智慧、人格等个人魅力牢牢地吸引住学生，让他们在教师引导的艺术中主动融入到学习中；二是优化教学方式方法，根据不同的文本，不同的学情采取不同的教学方式，营造交流的氛围，发挥集体的智慧，让学生在合作中学习，在质疑中提高，在切磋中成长；是教师在教学过程中，应尽量多引导学生把书本上的知识与
实际生活联系起来，让学生真切感受到语文与自己息息相关，特别是农村学校更要充分挖掘地方文化资源，用地域文化陶冶他们。让他们在家乡悠久的历史中、在秀美的山水中感悟、领会，接受文学的魅力，进而激发他们的学习兴趣。
二、抓住学生的“兴趣”，加强课外阅读指导
阅读的内容应是丰富多彩的，如果只以不变的课本进行功用性阅读，会让学生产生倦怠，甚至挫伤他们的阅读兴趣。每周定时在教室或学校图书室安排一节兴趣阅读，由学生根据自己兴趣自选读物，教师只做参考性的提示，课后同学间互相查阅读书笔记，包括读物名称、向你推荐、个人点评、词句摘抄、点滴感受等；或者在课前5分钟抽查性的请学生推荐；教师检查掌握兴趣阅读的情况，以便努力调控。一个月组织一次读书笔记交流会。这种阅读目的是“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。
通过以上的活动，使学生在大量地阅读中拓宽视野、获得体验、延伸个性。语文学习应是个人兴趣使然的结果。在广泛的阅读中，在大量的积累后，在优美的语言地碰撞下，点点滴滴、成年累月无限量放大的结果。所以学生的个人兴趣，对于提高阅读教学的效率至关重要。
三、精选文本，适时布置课外探究性阅读
1.有意识地将教材作为最直接、最好用的探究文本
在探究性阅读中，教师起着引导的作用，所以教师应立足教材，引导学生进行探究性阅读。如学习《阿房宫赋》一文时，在讲到“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也”时，有学生提出疑问：明亮的星光晶莹闪烁，像打开的梳妆镜，洗脸倒掉的胭脂水使渭水涨起油腻都好理解，然而“绿云”比喻乌黑浓密的头发却令人费解。关键是“绿”云为何用来比喻“黑”发？在视觉上，无论是“墨绿”、“深绿”、“浅绿”都不能与“黑”相比。教师这时就可以充分这次生疑，展开一次有效的探究阅读。
2.让学生在教材的文本矛盾处，展开挖掘、完成探究
苏教版高中语文教材有许多地方与以前的版本不太相同，许多内容常常有一些看似矛盾却也合理的地方。教师教学时就可以让学生围绕这些矛盾大胆探究。如《念奴娇·赤壁怀古》最后一句是“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”但许多版本中却是“人生如梦”。到底是“人生如梦”，还是“人间如梦”?这就是很好的探究内容。
3.抓住专题、模块之间的内在联系，进行延伸性探究阅读
苏教版高中语文教材，每本书都分为四个专题，它们以人文性为主导，每个专题紧紧围绕“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两条主线，设计了一系列符合语文学习规律的学习活动，引导学生开展丰富多样而又实在有效的语文实践。每个专题也不再是单一的文体。这样就有利于更好地整合教材，充分发挥教材资源的价值，拓展教学的空间，丰富教学的形式。所以，在教学过程中如果能够将它们有机的联系起来，进行必要的整合、注重整体的契合、展开有效的探究，必将大力提高阅读教学的效率。
4.让探究与学生生活的外延相连，拓展文本的内涵
新课改鼓励学生勇于实践，走出课堂，融入社会，这也是阅读教学的最终目的。在进行探索时完全可以放手让学生到社会中去探究。教师要善于引导学生积极走进生活这个大课堂。比如学习《雷雨（节选）》时，了解到学生不喜欢这样的课文。于是让学生把课文所描绘的情节用表演的形式展现在学生面前，让学生身临其境，把抽象的语言变成活生生的生活场景展现在大家面前，从而加深对课文的理解。
总之，这三种类型的阅读教学相辅相成、密不可分、相得益彰，非常有利于完成语文阅读教学目标，提高阅读教学效率，进而实现语文工具性和人文性的统一。
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