一、“基于问题的学习”教学法简介
（一）“基于问题的学习”教学法的涵义。基于问题的学习，简称PBL，于1969年由美国神经病学教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大学医学院首创，此后不断得到精炼和发展，到目前已经被应用到包括医学、生物学、心理学、工商管理、国际商务等多个学科领域。
这种教学法强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。其与传统的以讲授为主的教学方法有很大区别。
（二）“基于问题的学习”教学法的实施。以学生为导向的“基于问题的学习”教学法，是由4～6个学生组成小组，由学生自行制定学习计划、控制学习过程，通过综合运用各学科知识以解决实际问题为目的而开展小组的学习活动。此教学法以“提出问题、建立假设、收集资料、研究论证、得出结论”五个阶段代替了传统教学中的“组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业、预习”等环节。
此教学法由于是以解决实际问题为目的，而解决实际问题的过程中必然要用到相关的不同学科课程的知识，这就使学生对所涉及到的各学科的知识能够融会贯通、活学活用，而不是孤立的为学而学。而且，在解决问题的过程中，是以团队合作的方式共同完成，小组组长需要制订工作计划、组织讨论，很好地锻炼了学生综合运用专业知识、语言表达、书面写作、团队合作、项目管理、任务实施等各项能力。学生在学习过程中难免会遇到问题，这时可以选用图2所列的解决途径。
二、目前国际贸易实务课程教学现状
（一）国际贸易实务讲授现状。国际贸易实务课程的教学模式大多是以教师讲授为中心，重理论、轻实践的现象广泛存在，学生处于被动接受知识的地位，养成了对老师的依赖，不敢也不想向老师提出问题，学生的归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到锻炼，学生的个性和创造性也被抹杀了，实际工作经验更是为零。表现在国贸实务课程上就是：学生不能完全熟练掌握国际贸易业务全过程的所有程序、相关单证制作和业务谈判的技能、国际贸易惯例法规和习惯做法；对于WTO相关规则一知半解，并不能灵活运用这些规则、惯例的各种机制有效保护自身权益，对各国的经济、贸易政策了解不深；不能成为熟练掌握和运用其所学的专业技能从事国际商务活动的高级商务人才。
（二）国际贸易实务学习现状。当今大学大多存在学生眼高手低、学习态度不端正的现象，具体表现为：迟到、早退、旷课屡屡发生，即使按时出勤认真听讲的也不多，老师讲课时学生在下面眉飞色舞、窃窃私语，老师提问时却三缄其口；对作业非常不认真，提交的作业大都是一个版本，甚至错别字和标点都一样。究其原因，不仅来自学生方面，也来自教师方面，更有教育体系以至整个社会方面的原因。要想使学生改变学习态度，从而学习状况有所改观不是一朝一夕的事情，需要整个教育制度、教育体系等相配合。但是，作为教师目前能够做到的是在现有条件下改善现有的教育、教学方法，满足学生的学习需求，从而使他们激发学习兴趣，产生学习动力，改善学习效果。
三、“基于问题的学习”教学法在国际贸易实务课程中的应用
（一）国际贸易实务课程的内容与特点。国际贸易实务课程一共涵盖十章内容，即国际惯例与国际贸易术语、合同的主体与标的、进出口合同的磋商与订立、国际货物运输、国际货物运输保险、国际货款结算、进出口商品检验、争议的预防与处理、履行进出口合同、其他贸易方式。国际贸易实务是一门主要研究国际货物交易具体过程的课程，是国际经济与贸易专业学生的一门实际操作性很强的专业基础课，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程。
国际贸易实务课程注重培养学生三方面的能力：首先是熟悉专业理论知识。让学生了解国际贸易进出口各环节业务程序；熟悉相关的国际惯例；掌握出口报价、运输、保险、结算等理论内容；其次是掌握专业操作技能。能够熟练运用理论进行报价、货运、投保、结算等实务操作；能够制作、审核各种涉及进出口业务环节的单证，并能处理单证方面的问题；再次是提高社会工作能力。培养学生认真、仔细分析问题的习惯，做事谨慎的工作态度，积极协作的工作作风。
如前所述，“基于问题的学习”教学法是以学生为导向，使学生通过综合运用各相关学科知识解决项目问题为目的而开展小组学习活动的教学方法。要想达到预想的效果，还需要具备一些条件。
首先，要找到合适的实际问题。这样可通过解决实际问题使学生学习到教学大纲要求掌握的知识和技能，这是最关键也是最花费时间经历的环节。实际问题有不同的层次，由高到低分别是第一层次、第二层次和第三层次，可以先从较低层次开始做起，随着实际问题层次的提高，实现的难度及需要的经费也逐步增加。具体层次的分类如下：
1、第一层次，企业实习。学生通过实习参与实际业务工作，学以致用，以用促学。但这需要学校和企业的合作。
2、第二层次，模拟实验。在电脑上模拟国际贸易实务的各个环节，用虚拟的交易再现现实情境。这可以通过国际贸易实务实验课程来实现。
3、第三层次，设计问题。将每章节内容设计几个核心问题，学生通过解决核心问题掌握主要知识点。为激发学生兴趣，需要有配套的多媒体课件、视频、资料库供学生浏览学习。
其次，要有学生进行学习的途径。除了学校、学院的图书馆、公共网上的资源外，教师要有固定的答疑时间和地点，这可以通过网络课程的在线答疑实现；学生要建立学习小组，组长负责制定、督促和执行学习计划；建立习题集和模拟试题库，使学生自我测试，检验知识是否掌握。
最后，要建立合理的激励和考评机制，以调动学生的积极性，控制学生的学习过程，实现最终学习效果。
（二）“交易磋商的程序”一节的教学设计。“交易磋商的程序”是第三篇（国际货物买卖合同的商定与履行）中第十三章的内容，旨在向学生阐明国际贸易出口工作中合同订立的步骤。需要掌握的内容是交易磋商的程序；发盘和接受的构成条件以及撤回、撤销、失效的法律规定。
如果按照传统的讲授完成这一章的教学内容，对学生而言会感觉专业术语较多，而且对发盘和接受的构成条件以及撤回、撤销、失效的法律规定这些概念较难理解。如果采用给出实际问题，设计模拟场景，通过让学生自己去解决问题、组织讨论并模拟演练的方法，一方面可以让学生更好地理解这些概念；另一方面也使这一节内容的学习不那么枯燥乏味。
四、总结
实施“基于问题的学习”教学法之后，发现有这样一些现象：有些学生比较懒惰，不认真参与，等到其他人完成之后直接复制，或者全组依赖组长一人完成。因此，若想顺利实行这种教学法，需要事先制定规则并投入大量的时间和精力去监督和防范，如果指导教师多一些，每个教师负责3～4个组，每组学生少一些，或许能够逐渐杜绝抄袭和敷衍的现象。
采用“基于问题的学习”教学法在开始的时候因为学生的不适应可能会有配合不好、无所适从等情况的出现，教师也会因为不可控事件的时常出现而显得忙乱，但随着学生参与性的增强、教师经验的积累、教学资料的逐步完善，这种教学法的优势也会逐渐显现出来。
作者：毛丽君
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