[摘要]小学是让孩子养成运动习惯的重要阶段。教师通过游戏的方式能加强小学体育教学的效果，进一步激发小学生参与体育运动的热情。文章以森林教育为视角，对小学体育游戏的改编与创新进行探究。
[关键词]森林教育；小学体育；游戏；改编与创新
一、研究的对象与方法
（一）研究对象
本研究的主要对象是南通市鹤涛小学的一至六年级学生群体，共计调研样本240人，并对该校场地及绿地情况进行了简单调查。
（二）研究方法
1．文献资料调查法研究者查阅了大量的体育教学、游戏活动研究、森林教育等相关文献，为本文提供理论依据。2．问卷调查法为确保研究的科学性，保持问卷调查内容的合理性，笔者走访了受调查群体，结合专家意见与查阅相关课题调研内容，确保问卷调查合理且有效。笔者将初稿先后发给10位专家，有7位专家对该问卷的有效性持肯定态度，3位专家肯定了问卷的合理性，说明此项调查问卷能够达成此次研究的目的。
二、结果分析
（一）游戏形式
小学体育游戏组织形式较多，通过对问卷的归纳与整理显示，该校常见游戏主要包括教师组织的接力赛、学校组织的竞技赛、自发性质的小游戏等。根据表1相关数据进行分析，对于自发性的游戏活动，学生群体都保持着较高的兴趣；由学校组织的竞技类体育游戏，在一至四年级的学生群体中，兴趣程度并不高，五至六年级的学生更喜欢竞技类体育游戏活动。教师组织的游戏活动与学校组织的竞技类游戏形成了反差。教师组织的游戏活动，在五至六年级的学生群体中，兴趣缺失尤为严重。笔者认为这也间接说明，一至四年级学生对教师存在一定的依赖性，所以对于教师组织的游戏活动，有很高的参与性。
（二）游戏资源
为了确保森林教育理念融入的有效性与该项研究的可行性，笔者调查了目标小学的整体面积后，分别对该小学的操场、草地、树木等占地情况进行了整理。表2是某小学体育游戏场地可使用面积的调查情况。表2的相关数据显示，该校树木、草地的占地面积占学校整体面积的19%，外加操场面积15%，小学游戏场地可使用面积占小学整体面积的35%左右。该校具备构建仿生林地的环境，满足了小学体育游戏创新的条件。
三、体育游戏对小学运动能力发展的分析
（一）小学一至二年级注重提升学生的运动基础
一至二年级的学生处于节奏感与协调性欠缺的阶段。该阶段的小学生虽然有着很强烈的探索欲、好奇心，但经常会依靠肢体动作来表达自己的看法。该阶段教学需要教师以引导为主，配合足球等户外运动，帮助小学生提高基础运动能力。
（二）小学三至四年级注重加强学生的核心能力
对于三至四年级的学生群体，其运动发展是较为重要的一环。该阶段的小学生已具备了基本运动素养的节奏感、自身协调能力。为增强学生的核心运动能力，教师与家长应提供学生参与体育游戏的机会。体育游戏的质量关系着小学生获取核心运动能力的效果。游戏的设计与构思应包含一定的自主探究内容。这更有助于提升学生的自信心，并对体育保持浓厚的热爱和积极的学习兴趣。
（三）小学五至六年级注重巩固学生运动能力
五至六年级的学生已经拥有了基础运动能力，对于运动经验也有了一定的认知。该阶段学生有着强烈的自主欲和独立欲。教师应该根据学生想要独立完成目标的心态，开展更加科学化、精准化的体育活动。由于游戏的水平、条件都存在着一定的差异，教师要完善学生感兴趣的自发性小游戏，这不仅能够培养该阶段学生的运动能力，打破环境因素的局限，同样也能让学生感受体育竞技的魅力。
四、影响小学体育游戏成效的因素
（一）性质的变化
随着时代的发展，电子设备越来越智能化。这间接导致小学生运动体验变得越来越少，学生间的互动性也随之减少，阻碍了小学生的运动发展。
（二）时间的变化
一些家长让学生在幼儿时期就参加各类辅导、培训，忽视了学生真正的需求，过度看重学生成绩。此背景下的学生缺乏轻松愉快的成长环境，会逐渐丧失对新鲜事物积极学习与探索的兴趣。
（三）地点的变化
随着城镇化进程的加快，孩子的游戏场地逐渐从乡村环境转变为城市环境。游戏地点的变化成为小学生身体素质下降的主要影响因素。
五、基于森林教育背景下小学体育游戏创新策略
森林教育是指在原生态或仿生森林等林地环境下，以增强青少年自信心、自尊心为目标，集户外学习、实践、运动为一体的教育模式。目前，森林教育更侧重于让儿童或青少年通过亲身体验的方式，转变依赖现代电子设备的现状。小学体育游戏是以基础运动知识与基础动作为主要内容，采用游戏的形式来增强学生的适应力，以改善体质为主要目的的一项活动。教师将森林教育模式与小学体育游戏相互融合，让游戏更具创造性、多样性，可以在发展小学生运动能力的同时，满足小学生的心理需求。
（一）小学一至二年级的游戏创新以“教育与自然”为根本
森林教育下的体育游戏，借助自然生物（如花草树木、小动物等）丰富学生的教育环境，其天然特征要比人为环境所营造出的教育环境更有魅力。因此，小学教师的体育游戏改编与创新，应从游戏活动的方式上跟周边的自然事物产生关联。例如，在进行接力游戏时，教师可加入定时的设定，树木起到保护或延时的作用；再让学生自己去改编游戏内容，将不同的树木作为各组的“要塞”；还可演变成“抢夺基地”的游戏。游戏的改编与创新基于学生的想象力。教师让学生尽情发挥，能有效提高小学生的思维能力、动手能力及创新能力。自然环境的吸引力远高于电子产品。教育与自然相互结合的体育游戏更容易调动小学一至二年级学生的参与性、积极性，也会对学生的学习提供帮助。
（二）小学三至四年级的游戏创新以“干预与引导”为方向
游戏是自由、自然的一项活动。对于三至四年级的小学生而言，他们参与游戏活动更倾向于自主、自发地开展。但教师希望用游戏的方式让学生学到体育知识与运动技能。因此，小学体育教师在游戏活动中需要扮演好引导者的角色。例如，在学生了解周围环境、主动探索自然的过程中，教师应该多以观察为主，研究学生的心理与实际需求。学生的运动发展是一个反复练习后产生量变的过程。教师的引导与干预应基于学生对游戏的实际需求。对于三至四年级的学生，教师要做好引导工作，干预学生在游戏过程中产生的问题，引导学生在良性的游戏环境中，发现游戏的体育价值。
（三）小学五至六年级的游戏创新以“探索与多样”为主旨
多样性、神秘感是五至六年级学生对事物更易产生浓厚兴趣的条件因素。根据表1的数据可以看出，五至六年级的学生群体更加偏向自发性的小游戏。因此体育游戏内容的创新既要满足多样性，也要包含一定的神秘色彩。不同于一至二年级学生群体的基础运动、三至四年级学生群体的核心能力培养，五至六年级学生群体更重要的是熟练与巩固运动技能与动作，小游戏的设置应该满足高强度、竞赛性等要求。
（四）游戏效果的增强以“健康与成长”为目的
多样且强度不同的体育游戏对改善学生身体素质、提升学生各项运动能力有着一定的帮助，能够使学生的抵抗力得到增强。在自然环境下开展小学体育游戏，借助校园环境构建仿生林地环境，能让学生感受到体育的乐趣，分享成功的喜悦，让他们更加健康地成长。
结语
总的来说，游戏对学生运动发展有着重要意义，森林教育背景下的小学体育游戏活动让体育游戏的创新形式变得更加丰富。体育游戏结合森林教育理念，让游戏形式、游戏内容更加符合小学生的年龄特征，有助于小学生身心健康发展。
参考文献：
[1]洪云云．体育游戏在小学体育教学中的合理运用有效性分析[J]．小学生（下旬刊），2020（8）：68．
[2]毛国蓉，费永俊．国外森林体验教育的实践及启示[J]．湖北林业科技，2020，49（1）：64-67．
作者：许平 单位：江苏省南通市鹤涛小学
