摘要：德育是学校教育管理工作的重要组成部分。开展德育，让学生形成良好的品格、品行，可以使学生终身受益，因此班主任班级管理中融入德育势在必行。班主任面临的教学任务与班级管理工作繁重，除了做好日常班主任工作外，还要缓解中学生的学习压力，进行道德品质培养。这就需要教师合理优化管理策略，以新时期素质教育理念为准则，将德育融入日常班级管理和教育教学之中，使学生掌握科学知识外，还要形成高尚的道德品行，提高个人修养。本文立足中学班主任管理实践工作，对如何有效融入德育展开探究。
关键词：中学；班主任；德育
素质教育背景下，倡导德育为首。为此，中学班主任应摒弃应试教育重理论、轻德育的传统教学观念，应在实践管理与教育引导过程中，持续向学生渗透德育，使德育可以有效融入班级管理之中，帮助学生在形成良好道德品质的同时，促使学生形成正确的“三观”。这样才能让学生日后更好地融入社会，遵守道德准则，以个人的高修养同化身边人，促进和谐社会的构建与发展。
一、中学班主任管理工作中融入德育应遵循的原则
1.以人为本
素质教育背景下，无论是学科教学模式，还是中学班主任管理工作，都要围绕教学和管理对象，尊重学生个人和综合能力的发展。近些年，我国经济发展迅速，各行各业对高素质人才的需求与日俱增，不再是以往只注重个人专业技能。因为高素质人才更容易进行高效沟通与合作互助，对于团体效益增幅具有极大的促进作用。这就要求中学班主任在管理教育中，注重融入德育，尊重学生个人发展和综合能力的培养，坚持以人为本管理原则，让学生在自己擅长领域进行发展的同时，也需要学会与他人相处与沟通。为此，班主任在实践管理工作中，要注重学生体验与参与实践的能力，引导学生自主与身边人进行高效沟通和合作学习，锻炼学生的沟通能力、表达能力、合作意识等，从而促进学生的综合发展。
2.科学发展
中学班主任管理工作实施德育，与其他学科不同，并不是理论知识的传输与应用，而是心理性格、个人素养、道德品质的内化与外化。为此，需要中学班主任顺从科学发展观念，从中学生心理和年龄特征出发，在日常学习和班级生活中感受德育的重要性，用个人人格魅力赢取其他同学的认同与尊敬。同时，也要结合当今社会大环境和未来发展趋势，让学生有目的地与社会接轨，对一些社会事件或共同话题展开个人表述，并在此过程中引导学生以积极的态度看待问题，培养学生的高尚品行，鼓励学生学习时代楷模，促进和谐社会的发展。
3.个体差异
德育不是集体教育，虽然教育的终极理念是培养学生成为高素质人才，但在实际中，中学生的个人差异较为明显。所以，对于德育的理解也存在不同。这就需要班主任在管理工作中融入德育时，要考虑中学生的个体差异，进行针对性的引导和差别性的教育，不能采用一刀切或是同一目标，这样只会适得其反，让青春期的高中生更加反感。
二、中学班主任管理工作中融入德育的有效措施
1.制定德育目标，提升学生道德素养
新时期教育背景下，中学班主任管理工作应以德育为首实施管理与教育。想要在日常管理工作有效实施和渗透德育思想，制定德育目标必不可少，这也是进行德育的前提条件。为此，班主任可以从以下几个方面制定德育目标：第一，以我国国情和社会发展为背景。我国倡导和谐发展，坚持党的领导，对党决定忠诚，并坚持走社会主义道路。高中生是祖国未来发展的希望，提高高中生德育品行，需要以时代背景和国情为主导，制定德育目标要向学生传递和谐发展思想，热爱祖国、团结同胞，为祖国未来贡献力量。所以德育要培养和提高高中生的爱国精神、和谐发展理念、坚持党的领导，以及为祖国和同胞谋福的思想。第二，以我国优秀传统文化为背景。我国有着五千年文明，孕育了无数优秀文化与思想，不仅是古人倡导的尊老爱幼、平易近人、诚实守信，也有现代社会倡导的爱岗敬业、工匠精神、合作互助。这些具体的表现都是我国优秀传统文化的外在体现，所以要求中学班主任制定德育目标时，要将其融入其中，这样才能不忘本心，传承并发扬优秀传统文化，发挥德育的育人价值。第三，以学生个体差异实施德育。德育的主题对象是学生，是学生就会存在个体差异，尤其是中学生的个体差异较为明显。因此，制定德育目标时，必须考虑学生个体差异，做到以人为本，既要照顾学生个体发展，又促进学生综合能力提升。另外，针对不同层次学生制定德育目标，才能实现班级学生整体德育素养的发展，个别学生出现错误行为时，也可以针对个人实际情境，帮助其分析错误行为产生的原因，以及如何避免和纠正错误，避免今后再犯同样的错误。这样才能让学生正视自己的错误或不良品行，并从心理上接受班主任的教导，也能体现教师对于不同层次学生的关注，达成“不放弃每一位学生”的教育理念。
2.日常管理中融入德育，提升学生个人素养
作为德育的引导者，中学班主任在日常管理中发挥的作用是不可替代的。无论在课堂、课间还是课外，每一个环节，乃至学生每一个动作言语，都能够体现学生的个人素养。比如，课堂上，学生提问之前是否会先举手，得到允许后再起身发言；在课间遇到教师，是否会主动上前打招呼，并使用尊称；课外是否爱护公共设施或是帮助身边需要帮助的人，等等，都是一个中学生个人素养的直接体现。为此，班主任要将德育渗透并融入日常管理教育中，培养学生德育素养和道德意识，让学生学会自律的同时，也可以影响他人，这样才能构建良好的德育环境，顺利实施德育。除此之外，中学班主任也要让学生养成良好的学习和生活习惯，规范自身行为，努力营造一个良好的德育班级氛围。比如，自己的学习用品妥善保管，书本摆放整齐；注重个人卫生，爱护和保护班级环境；对班级座椅等公共设备要懂得爱护，放学离开班级时将座椅放到书桌下。虽然这些看似是小学生的生活行为，但是对于中学生道德行为意识的养成仍有促进作用。班主任教师要给予重视，不能忽略学生学习和生活的细节，要让学生下意识地做出正确行为，从而培养学生的个人素养。这样学生才能做好自管、自律，为养成良好生活习惯打下基础。
3.树立榜样标兵，营造良好的班风
中学生不仅自尊心强，同样也有不服输、不愿落后于他人的心理。所以中学班主任进行德育时，需要利用中学生这一心理特征，为实现特定目标，为学生树立榜样标兵，这样学生才有明确的目标，进行追赶和超越。比如，班主任可以将近期学习进步明显的学生，作为学习略差学生的追赶目标，并让进步明显的学生分享其学习心得，这样实现共同进步；又如，班主任可以将热爱运动的学生作为班级学生的效仿对象，引导学生向他学习，在缓解学习压力的同时，也能够培养学生热爱运动意识；再如，班主任可以将运动会、学校演讲比赛等为班级争得荣誉的学生视为榜样，让学生们向他们学习，增强班级凝聚力。树立榜样标兵，可以为学生明确学习和追赶的目标，实现学生共同进步的同时，也能够营造良好的班风，让学生在你追我赶的良好局面下，扬长避短，不断完善和提升自身的综合素养。
4.组织开展德育活动，提升学生的道德情操
教育活动是引导学生实践学习、验证教学效果的重要教学手段。中学班主任进行德育过程中，可以通过组织开展德育活动，引导学生在参与活动过程中，增加感受，并收获实践成果，以实现学生道德情操的提升。通常情况下，班主任可以通过开展社会公益活动，让学生在参与实践时获得更多感受，这不仅可以陶冶学生的情操，还能让学生收获成就感，从而更加积极地配合班主任完成德育教学。比如清明节时，中学班主任可以组织和带领学生到当地烈士陵园进行扫墓活动，并对英烈进行追悼，让学生撰写追悼稿，让中学生知道今天幸福生活的来之不易。再如，到附近养老院去看望和照顾老人，与他们谈心。这样的社会实践活动，有助于学生融入社会环境，感悟生活，陶冶学生情操的同时，也能够让学生体验德育活动的乐趣和重要意义，帮助学生树立正确的“三观”，促使其道德素养的有效提升。
参考文献：
[1]吕得晶《中学班主任管理实践中融入德育的思考》，《学周刊》2021年第4期。
[2]王引新《中学班主任管理实践中融入德育的价值讨论》，《文存阅刊》2021年第5期。
[3]黄丽《中学班主任班级管理中融入德育的方法探究》，《科学咨询》2021年第4期。
作者：刘香兰 单位：山东省曲阜市第一中学
